Ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей в условиях пенитенциарной системы

УДК 343.85:343.81

Страницы в журнале: 103-107 

А.А. Соловьёв,

доктор юридических наук, профессор Московского государственного юридического университета им. О.Е. Кутафина, профессор кафедры теории и истории государства и права Московского педагогического государственного университета, судья, заместитель председателя Арбитражного суда Московской области Россия, Москва

А.А. Ильягуева,

кандидат юридических наук, доцент Московского технологического университета Россия, Москва  alina.ilyagueva@mail.ru

Н.А. Шеяфетдинова,

кандидат юридических наук, доцент кафедры теории и истории государства и права Московского педагогического государственного университета, доцент кафедры правового обеспечения национальной безопасности Московского технологического университета Россия, Москва sheiafetdinovaup@mail.ru

Освещается взаимосвязь понятийной триады: «социализация — десоциализация — ресоциализация» личности несовершеннолетнего осужденного. Главное внимание сосредоточено на анализе сущности и содержания ресоциализационной деятельности несовершеннолетних осужденных. Выявлены особенности процесса ресоциализации несовершеннолетних осужденных, которые определяются возрастными и психофизиологическими закономерностями развития личности подростка, спецификой воспитательного процесса в колонии и современной социально-экономической ситуацией в России.

Ключевые слова: ресоциализация несовершеннолетних правонарушителей, пенитенциарная система, перевоспитание, исправление, исправительные учреждения, демократизация, десоциализация личности, деформирование социальности осужденного.

Становление России как правового государства сопровождается многими негативными явлениями и тенденциями в экономической и социальной областях. Как следствие, целый ряд возникших факторов, таких как социальная дезадаптация, кризис духовности, девальвация нравственных ценностей, ослабление внутрисемейных связей, рост социального сиротства, привели к резкому обострению криминогенной обстановки среди несовершеннолетних. Постоянно растет количество несовершеннолетних преступников, отбывающих наказание в исправительных учреждениях. Ни школа, ни семья, ни другие общественные институты социализации не могут в полной мере повлиять на процесс ресоциализации несовершеннолетних, освобожденных из мест лишения свободы. Как правило, подавляющее большинство таких детей из семей, которые не способны дать надлежащее воспитание в связи с аморальностью, цинизмом, моральным разложением, и возвращение детей в подобное окружение не имеет положительного содержания. Напротив, положение в реальной социальной среде, которая доминирует сегодня в обществе, усложняет процесс ресоциализации бывших несовершеннолетних осужденных и даже способствует росту повторной (рецидивной) преступности.

Все это обусловливает особую роль и место учреждений пенитенциарной системы в процессе ресоциализации несовершеннолетних осужденных и чрезвычайную актуальность исследования этой проблемы с социальных позиций.

На сегодняшний день в науке разработано достаточно производительных теоретических конструкций, позволяющих определить сущность, содержание, основные особенности процесса ресоциализации по разным категориям осужденных. В то же время нельзя констатировать, что главные системообразующие характеристики этого процесса изучены целиком, скажем больше — сегодня актуальной остается задача переосмысления содержательной и процессуальной сторон ресоциализации, ее ведущих механизмов. Это вызвано не только необходимостью повышения эффективности воспитательных воздействий в рамках пенитенциарной системы, но и общими процессами гуманизации и демократизации российского общества, введением европейских подходов и стандартов, в том числе в системе исправительных учреждений.

В качестве основного понятия, составляющего логико-содержательную основу исследования, определяется понятийная триада: «социализация — десоциализация — ресоциализация» личности несовершеннолетнего осужденного. Выбор такого подхода к описанию феномена ресоциализации личности объясняется рядом причин. Указанные понятия не только близки семантически, но, что важнее, отражают единый процесс нахождения человеком социальных связей (социализация), их разрушения (десоциализация) и восстановления утраченной социальности (ресоциализация).

Для процесса выяснения сути ресоциализации интересна мысль, обоснованная российской исследовательницей Г.М. Андреевой, которая указывает: «Социализация является двусторонним процессом, содержащим в себе, с одной стороны, усвоение человеком социального опыта при помощи вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного создания человеком системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» [1, с. 193].

Для пенитенциарной педагогики эта мысль важна тем, что в ней запечатлен момент разрыва между усвоенным индивидом положительным «социализационным набором» и неспособностью воспроизведения его в реальной жизни. Усвоенный и воспроизведенный социальный опыт неадекватны, а размер разрыва между ними определяет уровень десоциализации личности. С пенитенциарных позиций важным считается идея В.В. Москаленко о том, что понятие «формирование личности» являет собой процесс становления и развития личности с точки зрения порождения, составления, приобретения окончательных и зрелых  личностных черт, в то время как понятие «социализация» фиксирует не только процесс сборки, становления, но и развитие зрелых форм социальности индивида, их модификацию в ходе включения личности в систему новых связей и зависимостей [3, с. 51].

Продолжая мысль автора, необходимо отметить, что ресоциализация является именно восстановлением утраченных «форм зрелой социальности». Примечательно, что процесс этот происходит в специально организованных условиях, в системе новых связей и отношений. С отмеченных позиций ресоциализация осужденного также предполагает (во всяком случае в начале) развитие его способности к выживанию в новых, непредвиденных обстоятельствах, готовность выбрать адекватные (социально приемлемые) способы существования, сохраняя свою индивидуальность.

Переходя к определению сущности, содержания, особенностей такого процесса, как ресоциализация осужденного, следует отметить, что понятие «ресоциализация» стало вытеснять ранее употреблявшиеся термины «перевоспитание» и «исправление», которые не охватывали деформированной социальности осужденного, а также все многообразие окружающего социума, продолжая влиять на личность, несмотря на искусственные ограничения.

В результате изучения литературы мы наблюдаем, что понятие «ресоциализация» не только недостаточно представлено в справочно-энциклопедической литературе, но и не имеет однозначного научного определения. Так, Социологический энциклопедический словарь трактует ресоциализацию как повторную социализацию, которая происходит на протяжении всей жизни индивида, осуществляется изменениями установок индивида, целей, норм и ценностей жизни; процесс приспособления девиантной личности к существованию без конфликтов [7, с. 301].

В то же время Л.В. Ковтуненко отмечает, что уголовное наказание, целью которого является исправление осужденного, в современных условиях фактически свою цель не выполняет, наоборот, еще более криминализирует личность. Как правило, из мест лишения свободы люди, попавшие туда за незначительные проступки, выходят сформировавшимися преступниками. В этих условиях целесообразно применять наказание, особенно если это касается несовершеннолетних, не связанное с лишением свободы, а если применяется мера наказания в виде лишения свободы, то в исправительном учреждении должны быть созданы условия, способствующие исправлению осужденных, ресоциализации и реабилитации после отбывания наказания [2, с. 42].

Итак, следует рассматривать ресоциализацию несовершеннолетних как процесс, в котором оказываются определенные закономерности, выраженные во временных, институциональных, стадийных, содержательных, критериальных характеристиках. Влияние на них составляет суть вмешательства со стороны персонала, служащих колонии, а также работников социальной сферы с целью предоставления им положительного социального результата.

Для основательного восприятия сущности ресоциализационного процесса необходимо обратиться к характеристике еще одной категории, социальная направленность которой прямо противоположна ресоциализации, — десоциализации. Именно с ее помощью раскрываются важнейшие сущностные характеристики процесса ресоциализации. Они сводятся к тому, что характер, направленность, особенности ресоциализационного процесса в отношении несовершеннолетних осужденных напрямую зависят от разрушительной силы и глубины десоциализационных процессов, которым личность подвергалась в связи с помещением ее в исправительное учреждение.

Процесс десоциализации личности носит многофакторный и многоуровневый характер, и его проявления могут находить различные формы выражения, от скрытого депрессивно-апатичного неприятия элементарных форм социальной жизни до немотивированной агрессии и жестокости в любых социальных контактах. Процесс десоциализации личности, как правило, бывает стихийным и оказывается результатом длительного воздействия негативных социальных факторов и условий, а ресоциализация является социально контролируемым и организованным процессом, осуществляемым под руководством администрации колонии, профессионалов — воспитателей и педагогов. Именно это обстоятельство позволяет в большинстве случаев при активной позиции самого осужденного получать социально приемлемые результаты в ресоциализационной работе.

Целью ресоциализации в отношении несовершеннолетних осужденных является деятельность по формированию социально значимых навыков, коррекции поведения, замене старых моделей поведения новыми — социально приемлемыми [4, с. 187]. Достижение этой цели возможно с помощью решения ряда практических задач, важнейшими из которых являются:

— восстановление и сохранение социальных связей и отношений личности, их развитие и обогащение в заданных режимом условиях;

— формирование у несовершеннолетних осужденных способности и умений к саморегулятивной деятельности, в основе которой лежат процессы самовоспитания, самоконтроля, самореализации в социально-приемлемой системе деятельности и отношений;

— обеспечение всем несовершеннолетним осужденным возможности учиться, получать образование и профессию, повышать свой общекультурный уровень, расширять кругозор, формировать социально-значимую систему ценностных ориентаций и жизненных перспектив;

— предоставление несовершеннолетним осужденным таких условий, которые способствовали бы сохранению и укреплению их физического, психического здоровья, а также максимально компенсировали негативные психоэмоциональные переживания в режимных условиях с учетом того, что наказание в условиях лишения свободы объективно способствует разрушению физического и психического здоровья;

— постоянное обращение воспитателей и учителей к самосознанию осужденных, развитие их интеллектуальных, творческих и физических способностей, активизация критического мышления, стимулирование процессов самопознания, саморазвития, самореализации, укрепление веры в свои силы, в возможность достойной жизни после освобождения.

Из вышеперечисленных направлений важнейшим ресоциализационным фактором для несовершеннолетних осужденных является обучение, которое повышает общеобразовательный уровень осужденных, способствует реализации генеральной ресоциализационной цели — росту общего культурного и образовательного уровней подростка, восстановлению деформированных личностных образований. Также учебно-производственная деятельность гармонично сочетает в себе элементы производства и овладения рабочими профессиями. Наиболее важное значение в предупреждении совершения новых преступлений лицами, освобожденными из мест лишения свободы, имеет непосредственная организация постпенитенциарных мероприятий по их социальной адаптации, оказание помощи в трудовом и бытовом устройстве [8, с. 585].

Художественно-эстетическое творчество направлено на формирование эстетической культуры, нравственности, гуманизма у несовершеннолетних осужденных, воспитание в них чувства прекрасного, что в условиях жизни в колонии является сильнейшим психоэмоциональным регулятором межличностных отношений. Организация досуга несовершеннолетних осужденных наряду с иными мероприятиями индивидуальной профилактической работы, осуществляемой в рамках Федерального закона от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (далее — Закон о профилактике безнадзорности) [5], обладает достаточным профилактическим потенциалом при соблюдении определенных условий: во-первых, законодательной регламентации необходимости организации досуга несовершеннолетних. В соответствии с Законом о профилактике безнадзорности организация досуга несовершеннолетних, совершивших уголовно наказуемые деяния, и несовершеннолетних осужденных урегулирована посредством указания такой задачи у конкретных органов и учреждений системы профилактики. Во-вторых, наличия институтов, занимающихся на профессиональной основе организацией досуга [6, с. 90], которые будут обеспечивать полезное и интересное времяпровождение несовершеннолетних осужденных. Для молодого формирующегося организма ее значение трудно переоценить, особенно если подросток находится в условиях изоляции, специфического психологического состояния, ограниченного питания. Однако, по мнению некоторых авторов, ни одна пенитенциарная система в мире не может похвастаться успехами в сохранении здоровья осужденных. Условия содержания в изоляции за решеткой не способствуют укреплению здоровья и выздоровлению.

В практике пенитенциарных учреждений широко используются такие формы работы, как физическая зарядка, гимнастика, различные соревнования, спартакиады, турниры по различным видам спорта; встречи несовершеннолетних осужденных с известными спортсменами региона.

Особое значение для успешного процесса ресоциализации несовершеннолетних имеет такое направление, как семейная терапия, под которой мы понимаем многообразие контактов с семьей и близкими родственниками.

В большинстве случаев подростки, даже оказавшись в заключении, продолжают сохранять достаточно лояльное отношение к обществу и не чувствуют явной враждебности к социальным институтам. Имея недостаточный жизненный опыт, они, в отличие от взрослых заключенных, быстро адаптируются к новым условиям, поддерживая приверженность семейным ценностям.

Это личностное качество обязательно должно быть использовано воспитателями для активизации процесса ресоциализации. Не случайно интерес к уголовной субкультуре резко возрастает в том случае, если семейные и родственные взаимосвязи ослабли или вообще отсутствуют. Семейные отношения и уголовная субкультура всегда выступали естественными антагонистами, и это обстоятельство часто является решающим фактором в жизненном самоопределении подростка.

В результате проведенного исследования мы выделили четыре группы особенностей, которые в той или иной степени проявляются в любом пенитенциарном учреждении для несовершеннолетних:

1) особенности, вытекающие из возрастных и психофизиологических закономерностей развития личности на данном этапе;

2) определяемые спецификой пенитенциарного учреждения;

3) обусловленные спецификой воспитательного процесса в колонии;

4) определенные современной социально-экономической ситуацией в нашем государстве.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал ее сложность и многогранность, поскольку она интегрирует в себе относительно самостоятельные научные направления, касающиеся изучения причин девиантного поведения, проблемы профилактики правонарушений и собственно ресоциализации несовершеннолетних, нарушивших закон, как в условиях обычной жизни, так и в условиях учреждений пенитенциарной системы. Изучение дефиниции «ресоциализация» с точки зрения разных ученых и научных направлений позволило нам определить исходную формулировку этого понятия.

Содержательную основу ресоциализационной деятельности в колонии для несовершеннолетних составляют традиционные формы воспитательной работы, реализованные в специфических условиях исправительного учреждения. В пенитенциарной системе процессы  ресоциализации происходят на фоне активного внедрения в практику работы уголовно-исполнительной системы принципов демократизации, гуманизации, укрепления законности, обеспечения реальной защиты прав и свобод граждан. В последнее время к процессам ресоциализации осужденных активно привлекаются представители науки, общественности, неправительственные организации, международные фонды, волонтерское движение.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. С. 193.
2. Ковтуненко Л.В. Пенитенциарная ресоциализация несовершеннолетних: организационно-правовые и социально-педагогические аспекты // Вест-ник Воронежского института МВД России. 2013. № 2. С. 42—49.
3. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект). Киев: Вища школа, 1986. С. 51.
4. Нестеров А.Ю. Адаптивная ресоциализация несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в местах лишения свободы (теория и практика): социологический аспект // Власть. 2016. № 6. С. 186—190.
5. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федер. закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ // Доступ из СПС «Гарант».
6. Садовникова М.Н. Организация досуга несовершеннолетних осужденных: некоторые теоретические аспекты, проблемы на практике и зарубежный опыт // Сибирский юридический вестник. 2010. № 3. С. 90—94.
7. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / ред.-координатор акад. РАНГ.В. Осипов. М., 2000. С. 301.
8. Хармаев Ю.В., Мухачев В.А. Ресоциализация осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях // Актуальные вопросы современной науки и образования: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Киров: Кировский филиал МФЮА, 2015. С. 585.